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培养学生的数学兴趣谈

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长期以来,学生对数学真正感兴趣的并不多,原因是学生为了分数学,考试学,教师为了提高学生的分数,拼命地让学生练,不知疲倦地批改,教师的数学离开了数学的真谛,常言道“兴趣是最好的老师”。要想走出困境,紧跟《新课程标准》,提高数学质量,就必须重视对学生的兴趣培养。

要让学生对数学产生兴趣,没有老师的爱是不行的,这里的爱包括理解,接纳、尊重、信任、赞赏、激励、宽容、提醒等。记得我班有个男孩,刚从外地转来时,学习成绩很差,上课经常走神,有时人会莫名其妙地把椅子倒过来坐,有时在别的同学课桌上涂修改液、放口香糖,甚至有一次把黑板打了一道口子,是班里出名的“调皮大王”,我们并未因他调皮而嫌弃他,而是认真寻找症结所在,原来孩子的父母离异了,小姨经常打骂他,缺少温暖,他越来越孤僻,便用拳头来发泄自己的不满,于是我就处处关心他,上课提问总要向他投去鼓励的目光,他有了一点进步,就在全班表扬他,让同学看到他的优点;有时作业错误较多,我就不当着全班同学的面批评他,而是把他叫到办公室,跟他慢慢讲错误的原因。这位男孩思想渐渐进步了,学习认真了,上课也不走神了,学习成绩提高很快。

要让学生对数学产生兴趣,要求我们每节课的导入要生动,教师的思维角度要新,知识面要宽,课堂教学要形成自己的风格,要重视数学的美感、灵感、直觉激发。如:教学“6.7的加减法”时,让学生每人拿出准备好的6个水果糖,把水果糖放在画好圆圈的桌子上,接着自己统计圈内有几颗,圈外有几颗,然后汇报(如246426642624…….),像这样创设情景,学新知,符合小学生好奇、好动的心理特点,使学生在喜闻乐见的游戏中即激起浓厚的兴趣,又发现新的知识。

要让学生对数学产生兴趣,教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”,采集生活数学实例,为课堂教学服务,让学生对数学不再感到神秘、陌生。例如:我在数学长方体表面积后,出示了这样一道题:

东郊街上有“为民”和“东风”两家餐馆,下图是春节正月初二,两家餐馆的营业情况,你能根据图示判断出哪家餐馆比较拥挤吗?

为民餐馆

大约40

6

东风餐馆

大约30

4

 

 

 


7米           6

这是小学应用题中常见的求“每份数”的应用题,其数量关系“总面积÷总人数=每人占地面积”,很容易让学生理解和接受。就是这样一个非常普通的数学问题,配以“正月初二”的背景和“餐馆拥挤程度”的比较,变得一道时尚的社会文化,学生做起来兴趣浓厚,效果不言而喻。

要让学生对数学产生兴趣,就要把学习主动权还给学生,积极地引导学生从生活中去收集信息,激发学生的学习动机。比如:在数学“用字母表示数量”时,我提前给学生布置了一个作业:回家收集一下,在我们的生活中,哪些地方用到字母?

学生第二天来到学校,一上数学课,老师宣布检查同学们家庭作业的情况时,他们就畅所欲言,比如:电视频道、街上奔走的车辆、超市的物品、公共厕所的标牌…….同学们学习的兴趣一下就来了,这堂课显然是效果极佳。

要让学生对数学产生兴趣,就要引进一些开放题,所谓开放题,是指那些答案不唯一,并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题。在课堂教学中适度引进开放题,有利于培养学生的数学意识和能力,有利于促进数学交流,有利于实施因材施教,体现不同人学习不同层次的数学。例如:在教学比的应用后,我设计了这样一道题:

一根长方体木条长16分米,锯掉四分之一,剩下部分的长、宽、高的比是321,剩下部分的体积是多少?

大部分同学做这道题都想到了沿长锯掉了四分之一,有个别同学提出:“老师这道题又没有指明沿长锯掉四分之一,那我们还可以沿着长方体的高或宽来锯。”有的同学产生了怀疑不相信,我让学生们继续读题,再拿出自己身边的长方体实物(书、文具……),分四人一组进行讨论,最后,他们发现了沿长方体的宽、高锯掉四分之一也是正确的,所以最终得出这道题的答案有三种情况。

总之,只有把学生学习数学的兴趣激发出来,学习积极性调动起来,才能使学生真正地喜欢上数学使其终身受益。


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